Audio "Continuidad de los parques" en la voz de su autor

 

Actividades. 
1. Luego de escuchar el audio, busca o realiza cuatro imágenes representativas del cuento. 
2. Lee "Los relatos fantásticos" y explicá por qué se trata de un cuento fantástico. 
3. ¿Cuál es el tema fantástico de este cuento?
4. Busca 3 frases que sean de tu agrado y explicalas. 

Para continuar con el tema, les propongo analizar la siguiente canción; en donde la autora hace referencia a la violencia de género.

Salir corriendo - Amaral 

Nadie puede guardar toda el agua del mar
en un vaso de cristal
¿cuántas gotas tienes que dejar caer 
hasta ver la marea crecer? 
¿cuántas veces te ha hecho sonreír? 
esta no es manera de vivir 
¿cuántas lágrimas puedes guardar 
en tu vaso de cristal?
si tienes miedo, si estás sufriendo 
tienes que gritar y salir, salir corriendo
¿cuántos golpes dan las olas 
a lo largo del día en las rocas?
¿cuántos peces tienes que pescar 
para hacer un desierto del fondo del mar? 
¿cuántas veces te ha hecho callar? 
¿cuánto tiempo crees que aguantarás? 
¿cuántas lágrimas vas a guardar 
en tu vaso de cristal?
si tienes miedo, si estás sufriendo 
tienes que gritar y salir, salir corriendo

Actividad sobre bullying:
Mira el siguiente PowerPoint y luego realiza las actividades propuestas en el mismo.

Dinámicas y actividades para prevenir Bullying from OrientaTopics Educacion

Mujeres por Hombres - Capítulo N° 1 "Emma Zunz"

Lectura comprensiva  y análisis literario del cuento:

 "Emma Zunz" por Jorge Luis Borges

 

1.    ¿Cuál es el tema principal del cuento? Justifiquen su respuesta.

2.Realicen una síntesis del argumento textual, (mínimo 10 líneas, máx. 15 renglones).

3. Elaboren la superestructura narrativa del relato de Borges, incluyendo la complicación y la resolución del conflicto.

4. Indiquen: ¿a qué género policial pertenece este cuento, al policial de enigma o al  género policial negro o duro? Justifiquen su respuesta con dos fragmentos del texto que evidencien su elección.

5. Busquen en el diccionario: ¿cuál es el origen del idioma  ídish?

6. ¿Qué coartada prepara Emma al acostarse con el marinero, para no ser inculpada?

7. ¿Cuál es el verdadero motivo, por el cual Emma se cita al despacho de Loewenthal fuera del horario de trabajo?

8. Indiquen: ¿cuál es la persona del narrador y su punto de vista?

9.Caractericen a Emma Zunz, su proceder, su personalidad, de acuerdo con las descripciones que hace el narrador.

10.Escriban la biografía del autor y mencionen algunas de sus producciones literarias.

¿Qué es Literatura? Información y actividad

Actividad:

Busca otras definiciones de literatura en otros formatos y coloca el link en los comentarios de esta entrada. 

Red conceptual sobre Bullying

Actividad para erflexionar sobre el bullying

Actividad: a partir de la imagen anterior realiza un texto argumentativo sobre bullying.

¿QUE ES EL BULLYING?

Identificación y Desarrollo del Problema

Bullying es una palabra inglesa que significa intimidación. Infelizmente, es una palabra que está de moda debido a los numerosos casos de persecución y de agresiones que se están detectando en las escuelas y colegios, y que están llevando a muchos escolares a vivir situaciones verdaderamente aterradoras. El Bullying se refiere a todas las formas de actitudes agresivas, intencionadas y repetidas, que ocurren sin motivación evidente, adoptadas por uno o más estudiantes contra otro u otros.
El que ejerce el Bullying lo hace para imponer su poder sobre el otro, a través de constantes amenazas, insultos, agresiones, vejaciones, etc., y así tenerlo bajo su completo dominio a lo largo de meses e incluso años. El maltrato intimidatorio le hará sentir dolor, angustia, miedo, a tal punto que, en algunos casos, puede llevarle a consecuencias devastadoras como el suicidio. El Bullying no entiende de distinciones sociales o de sexo.
A pesar de la creencia extendida de que los centros escolares situados en zonas menos favorecidas son por definición más conflictivos, lo cierto es que el Bullying hace su presencia en casi cualquier contexto. Respecto al sexo, tampoco se aprecian diferencias, al menos en lo que respecta a las víctimas, puesto que en el perfil del agresor sí se aprecia predominancia de los varones. Las causas que pueden hacer aparecer el acoso son incalculables. Tanto como las formas en las que se manifiesta y los perjuicios que ocasiona.
En general las causas o factores que lo provocan suelen ser personales, familiares y/o escolares. En lo personal, el acosador se ve superior, porque cuenta con el apoyo de otros atacantes, o porque el acosado se trata de alguien con muy poca capacidad de responder a las agresiones. El acosador lo que quiere es ver que el acosado lo esté pasando mal. La única manera de combatir el maltrato es la cooperación entre todos los involucrados: profesorado, padres y alumnos.
Las múltiples investigaciones existentes muestran que el Bullying es un problema real y grave en las escuelas; independientemente de los países, del tamaño de los establecimientos, de la diversidad cultural, del nivel socio-económico de los estudiantes o de la dependencia educacional de los colegios. Es un problema transversal en los colegios y escuelas de nuestros tiempos.
Las consecuencias en la victima del Bullying pueden ser tanto físicas como psicológicas y en muchos casos, pueden ser permanentes en el tiempo. Algunas investigaciones refieren desde daño físico como moretones, pérdidas en el patrimonio personal de los estudiantes, hasta severas consecuencias en la salud mental a futuro, como depresiones severas, trastornos de ansiedad y/o estrés post traumático, e incluso el suicidio.

MITOS Y MALENTENDIDOS

• El Bullying es cualquier tipo de agresión en la escuela. El Bullying es sólo un tipo de agresión dentro de muchas otras que también existen en los colegios.
• El Bullying es un problema exclusivo de los estudiantes. Existen situaciones al interior de la escuela donde hay asimetría de poder y hostigamiento sostenido, donde no están exclusivamente involucrados estudiantes, como es el caso del hostigamiento sostenido de profesores a estudiantes por ejemplo.
• No existe Bullying  en los colegios. Se suele creer que algunas de las expresiones de Bullying son sólo juegos o chistes entre estudiantes. Sin embargo, la intimidación no es un fenómeno nuevo y existe en todas las escuelas. Muchos de los que ya somos mayores recordamos cuánto molestaban, hostigaban e intimidaban permanentemente  a  algún compañero o compañera por su físico, por tener rasgos afeminados, por su retraimiento, por mostrar dificultades en sus habilidades sociales, por raramente lograr defenderse a sí mismo, etc.
• Las características físicas son las que explican el Bullying. Un  o una estudiante no se transforma necesariamente en víctima por poseer ciertas características físicas, como el sobrepeso, usar anteojos, vestirse diferente, hablar dialectos. El Bullying es producto de un tipo de relaciones donde a un sujeto se le marca la ausencia de una característica o condición esperada o la presencia de otra que no es socialmente valorada. Una vez que una víctima ha sido elegida, cualquier característica puede ser utilizada para hacer operar el Bullying.
• El  Bullying forma parte del crecimiento. Se cree que te enseña a enfrentar mejor la vida, que favorece  la construcción del carácter y la personalidad. Te ayuda a ser más fuerte y tienes que aceptarlo. Muy por el contrario, el Bullying puede derivar en trastornos de personalidad muy severos.
• Algunos padres  suelen recomendarle a sus hijos o hijas: “pégale un combo, así nunca más te va a molestar”; “ignora el hecho y te van a dejar tranquilo (a)”; “no acuses a los intimidadores porque te van a molestar más”. Estas sugerencias lo único que hacen es reforzar y mantener el Bullying en las escuelas.
•  Algunos estudiantes suelen decir: Yo nunca intervengo en los problemas de mis compañeros o compañeras; ellos/as tienen que aprender a solucionar sus problemas solos/as; si me meto me van a intimidar también a mí.  No intervenir es un rasgo muy poco ciudadano, irresponsable y poco solidario.
• Hay quienes atribuyen el Bullying a causas que no están científicamente probadas: “sólo los niños/as que asisten a colegios/ clases numerosas sufren de intimidación”, “el Bullying es propio de colegios pobres”; “la competencia por las notas es una de los causantes de la intimidación; “algo debe estar haciendo para que lo/la  molesten”. “Quizás se lo merece”. Todas son creencias que la investigación ha desechado oportunamente. 

 
Tipo de Bullyng

 

Sexual: Es cuando se presenta un asedio, inducción o abuso sexual.
Exclusión social: Cuando se ignora, se aísla y se excluye al otro.
Verbal: Insultos y menosprecios en público para poner en evidencia al débil.
Psicológico: En este caso existe una persecución, intimidación, tiranía, chantaje, manipulación y amenazas al otro.
Físico: Hay golpes, empujones o se organiza una paliza al acosado.

Para más información, haz clic en los siguientes links:

http://www.peques.com.mx/causas_y_consecuencias_del_bullying.htm

http://www.peques.com.mx/como_prevenir_el_bullying.htm

Fotos alusivas

Fotos alusivas:

Videos

Videos con canciones referentes al tema: 

Amaral- Salir Corriendo 

Alejandro Sanz - Completamente Loca

Video: Amaral - Salir Corriendo

Para continuar con el tema, les propongo analizar la siguiente canción; en donde la autora hace referencia a la violencia de género. 

Salir corriendo - Amaral

Nadie puede guardar toda el agua del mar
en un vaso de cristal
¿cuántas gotas tienes que dejar caer 
hasta ver la marea crecer? 
¿cuántas veces te ha hecho sonreír? 
esta no es manera de vivir 
¿cuántas lágrimas puedes guardar 
en tu vaso de cristal?
si tienes miedo, si estás sufriendo 
tienes que gritar y salir, salir corriendo
¿cuántos golpes dan las olas 
a lo largo del día en las rocas?
¿cuántos peces tienes que pescar 
para hacer un desierto del fondo del mar? 
¿cuántas veces te ha hecho callar? 
¿cuánto tiempo crees que aguantarás? 
¿cuántas lágrimas vas a guardar 
en tu vaso de cristal?
si tienes miedo, si estás sufriendo 
tienes que gritar y salir, salir corriendo

Griselda García: “Emma Zunz”: un clásico policial negro, por Grisel...

 

https://www.google.com.ar/#q=emma+zunz+griselda+garcia

“Emma Zunz” por Griselda García: un clásico policial negro

Los relatos fantásticos

http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/esp/anderson/eai.htm

¿Qué es la LITERATURA FANTÁSTICA? Definición- CARACTERÍSTICAS

Tzvetán Todorov- Rosemary Jackson

El término "fantástico" ha sido usado para englobar producciones literarias bien diver­sas, como las leyendas folclóricas, los relatos de terror, de fantasmas y de ciencia ficción, entre otros. Pero, ¿cómo definir con precisión lo fantástico?

Uno de los críticos que más ha reflexionado sobre este tema ha sido Tzvetán Todorov en su libro Introducción a la literatura fantástica, en el que clasifica los sucesos narrados en cualquier relato en dos grandes grupos: por un lado, los textos pueden dar cuenta de sucesos normales, es decir, regidos por las leyes físicas que gobiernan nuestro mundo co­tidiano; y, por el otro, en cambio, pueden presentar sucesos anormales, que no se ajustan a dichas leyes. Por ejemplo, si un personaje tira una piedra y esta cae al suelo configuraría un suceso normal; pero si la piedra se pierde volando en la inmensidad del cielo, el hecho sería, claramente, anormal.

Si un relato presenta, exclusivamente, acontecimientos normales nos hallamos en pre­sencia de una narración realista, como las que ya estudiaste en los capítulos anteriores; pero si combina ambos tipos de hechos, sostiene Todorov, deberíamos prestar atención a la forma en que estos son presentados. Así, se definen tres clases de relatos.

Maravillosos:  Cuando el hecho anormal no se puede explicar según las leyes del mundo  real conocido por nosotros, sino que obedecen a otras reglas que son las de un sistema diferente del nuestro, nos encontramos dentro del mundo de lo maravilloso, al que pertenecen los cuentos de hadas, muchos relatos folclóricos en los que intervienen criaturas como duendes, gnomos, magos, brujas y hechiceros Este universo no cuestiona nuestra realidad, pertenece a otra esfera y tanto los lectores como los personajes aceptan que, allí, las cosas funcionan de forma muy diferente.

Ejemplo: en la saga de Harry Potter, la coexistencia del mundo de los magos (con sus espacios, instituciones, costumbres y poderes) con el mundo de los "muggíes", o seres humanos no magos, sorprende al protagonista al principio, pero luego la acepta y vive con naturalidad.

Extraños: Cuando el fenómeno anormal recibe, al final del relato, una explicación lógica y racional que lo normaliza, es decir que transforma eso anormal en un suceso científicamente comprobable y que solo nos ha parecido raro en virtud de un truco, ilusión o mentira, nos encontramos en el territorio de lo extraño.

Ejemplo: En el cuento de Conan Doyie "El espanto de la cueva de Juan Azul", la aparición de un enorme monstruo de espuma se explica finalmente como la evolución natural de una bacteria en el medioambiente salitroso de una cueva. Dentro de esta categoría entraría también el cuento El almohadón de plumas de Horacio Quiroga, dado que hacia el final del relato, sabemos que la muerte de Alicia se produce por el accionar de un ácaro.

Fantásticos: Cuando el hecho anormal no resulta explicable ni se lo puede ubicar en otro mundo regido por otras leyes, estarnos en presencia de lo fantástico. El lector y los propios personajes dudan y así se constituye la vacilación, propia del relato fantástico. El acontecimiento se presenta en este mundo -en ningún otro-, pero no puede ser explicado racionalmente; es lo suficientemente ambiguo como para no permitir ni una cosa ni otra y cuestionar así los conceptos de lo real e imaginario, de lógico e irracional que podamos poseer.  De esta manera, lo fantástico vendría a ser esa  franja de falta de certeza-la incertidumbre- que nos cuestiona como seres racionales y problematiza la realidad que nos rodea.

Ejemplo: En "Chac Mool", un cuento de Carlos Fuentes, irrumpe en el mundo cotidiano del protagonista, Filiberto, un elemento, la estatua de una antigua divinidad maya, que altera la lógica conocida. Se superponen tiempos y espacios, surge un objeto con poderes  sobrenaturales, se produce una metamorfosis... Tanto los lectores como el narrador (un amigo .del protagonista) no podremos comprender, por medio de la razón, esos sucesos.

Hasta aquí, hemos trabajado con la tipología acerca de lo fantástico enunciada por Tzvetán Todorov para entender la presencia del elemento sobrenatural como dis­parador de lo "anormal" en muchas leyendas. Para el caso de los relatos de los siglos XIX Y XX a los que denominamos "fantásticos" deberíamos ajustar la terminología guiándonos esta vez con el libro Fantasy: The Literature of Subversión, de la crítica inglesa Rosemary Jackson. La autora explica que la literatura fantástica implica apertura, movilidad y rup­tura, ya que disloca, desestabiliza y rechaza lo establecido. Y sostiene que esta cosmovisión fantástica no se sitúa ahora en una realidad sobrenatural sino en la entraña del propio hombre, en el interior de su mundo.

En este resumen se pueden leer las principales características del relato fantástico moderno, según Jackson:

Temas: pueden distinguirse dos clases de temáticas:

a) Los relatos con fuente de alteridad (lo diferente, lo que desestabiliza) radica en el propio individuo. Un ejemplo de este tipo de relatos es el texto El extraño caso del doctor Jekyll y Mr. Hyde, de Robert Stevenson.

b) Los relatos en los que la alteridad viene propiciada por agentes externos al sujeto, como Drácula de Bram Stoker.

Diferencia con lo maravilloso: En lo fantástico se recombina e invierte lo real, no se escapa de  lo real, como sí ocurre en el caso de la literatura maravillosa. Esto ocurre porque lo central de lo fantástico es poner en duda todas las pautas culturales.

La otredad como conflicto: al cuestionar y problematizar la forma de percibir lo real, la literatura fantástica instaura la “otredad”: desborda, altera, rompe los límites entre las diferentes áreas de la experiencia. Como consecuencia, surge otra realidad que no es la del sentido común, pero tampoco la sobrenatural. Se hace presente lo ausente, se habla lo indecible, se quiebran los marcos con los que ordenamos nuestra experiencia en el mundo para comprenderlo.

 

Cómo combatir la violencia de Género desde las aulas

La violencia de género debe combatirse 

desde las aulas

En 2004 la ley contra la Violencia de Género puso este problema en el centro neurálgico de la política española. Nació como una ley transversal que debía empapar todo y a todos; sin embargo, su desarrollo en el largo plazo está pendiente y las medidas que ya se han adoptado necesitan más medios. “Se han adoptado medidas a corto y medio plazo contra la violencia de género, pero ¿se ha progresado tanto en ámbitos como el educativo o el sanitario?”, plantearon el pasado viernes cuatro profesionales en contacto con el problema. Fue durante un desayuno de trabajo, patrocinado por el Banco SabadellCAM, con responsables de la Cadena SER y EL PAÍS.

“Cada muerte es un fracaso del sistema. Tenemos que trabajar más el ámbito educacional”, subrayó la portavoz del Consejo General del Poder Judicial, Gabriela Bravo. “Tenemos que ser capaces de formar a los jóvenes para que no sigan reproduciendo patrones de violencia”, insistió a la vista del aumento de casos de maltrato entre adolescentes. En 2011 se investigaron 473 asuntos en los que había implicado algún menor, cifra que en 2012

creció hasta los 632, según la Memoria de la Fiscalía General del Estado.

Bravo llamó especialmente la atención sobre las “víctimas silenciosas” de los casos de violencia, que son los menores, muchas veces en contacto con el maltrato desde que nacen. “Son los niños que reciben de forma indirecta esa violencia física y psíquica, los que acaban reproduciéndola”, dijo.

Para Estefanía Navarrete, coordinadora del programa GAMA de la Policía Local de Valencia, falta desarrollar mucho más la ley de 2004. “Nos hemos quedado en el camino, con parches”, defendió la inspectora, que reclamó campañas de prevención contra la violencia entre los menores. “Hay que trabajar en el colegio, en casa y en todos los ámbitos, remachó. Porque las mujeres son un todo, no podemos desmembrarlas, necesitan una asistencia integral”, defendió Navarrete.

Cristina Nadal, coordinadora del Centro Mujer 24 horas, conoce el problema desde la base. A este centro llegan muchas víctimas de malos tratos antes de que denuncien a sus agresores y muchas de ellas no saben los derechos que les asisten. Otras, ni siquiera se sienten víctimas. “Una víctima de violencia de género es una mujer dañada, pero no es débil porque ha creado unos resortes de supervivencia increíbles”, dijo Nadal en un intento por derribar tópicos.

Pilar Gil, abogada de la Fundación para la Atención de las Víctimas del Delito y Encuentro Familiar (Favide), alertó de que está fallando la detección y prevención de los casos. “No se trata solo del mundo educativo, es la sociedad entera la que falla. No nos hemos concienciado de que la violencia de género es una materia tan sensible como el terrorismo”, afirmó rotunda. Es un problema cultural que se da en todas las clases sociales.

Los centros de atención a las mujeres están haciendo un trabajo del 500%, dijo Gil, “pero siempre que muere una de ellas por violencia de género nos preguntamos lo mismo: ¿Por qué no lo sabíamos? Hay algo ahí que nos falta por perfilar”.

Todas apuntaron como dañina la criminalización de las víctimas, cuando trasciende que no denunciaron el maltrato, o que sí lo hicieron pero al poco retiraron la denuncia. Por el contrario, parece darse una cierta permisividad hacia el maltratador, al que realmente la sociedad tendría que aislar. “Su agresor es la persona de la que se enamoraron, el padre de sus hijos y la que le está haciendo daño”, dijo Nadal a modo de explicación.

La dependencia emocional y económica complica en extremo la separación de la víctima de su maltratador. Por eso la crisis, la falta de empleo, hace que el proceso de desvinculación y recuperación sea mucho más lento en momentos como los actuales.

El entorno de las víctimas de violencia de género es vital a la hora de detectar los casos y denunciarlos, pero muchas veces ese círculo encuadra los indicios de maltrato en el ámbito de las dificultades conyugales y no entra, censuró Bravo.